案例展示 【案例信息】 案例名称：北师大版教材第七册六年级 Unit 5 The broken computer. （第一课时） 授课教师：崔 旸（北京市东城区府学胡同小学，小学高级） 【教学设计】 一、指导思想与理论依据 新课标提出，小学英语课程的目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感，为进一步学习打下基础。根据新课标的目标要求，六年级学生应该能在图片和教师的帮助下听懂、读懂并讲述、表演简单的故事，养成按意群阅读的习惯；在学习中乐于参与、积极合作。在口头表达中能做到发音清楚、语调达意；能正确朗读所学故事或短文。 本课在培养学生阅读技能的同时也关注学生的兴趣，通过故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等培养学生的阅读兴趣。阅读时强调学生的思维参与，学生根据自己的需要进行理解性的自行阅读，结合六年级学生的年龄特点和需要，教师给予方法的支持。让学生产生合作的需求，体会合作的快乐。 在语言学习中，阅读能力能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。结合学生的实际情况，通过教学我们使学生重点获得的是寻读（ scanning ）能力。寻读是指带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句。带着教师提供的问题去阅读，这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。 二、教学背景分析 1．教学内容分析 《 The broken computer 》一课是北师大版小学英语第七册第五单元。故事主要描述 Daniel 未经家长允许玩电脑游戏，突然电脑停止工作，于是向朋友寻求帮助，通过故事学习寻求建议和给建议的句型： What should … do? …should… 本课为第一课时，教学内容为课文，包括对话和两段语篇，教学重点是学习如何给他人提建议。所学内容贴近学生的生活实际。 2．学生情况分析 从五年级开始，每课教材内容都包含一篇分成两段的 70 字左右的短文，通过一年多的学习，学生已经习惯了这样的阅读，初步具有按意群阅读的能力，能自己阅读并大致理解内容含义，通过阅读学会如何简要的叙述故事。阅读中学生能自己查看书后的词汇表理解生词。但结合上下文，理解句子，用英语阅读的习惯还不够。本班大多数学生参加了各种英语课外班，英语各项技能都比较扎实，但有的学生不敢大胆展示自己，怕自己比别的同学逊色。教师要为这部分同学扫清心理障碍，除了鼓励之外，还要根据学生的实际需要安排小组合作和展示。 六年级的学生对电脑和电脑操作比较熟悉，对电脑的相关词汇有一定的了解，在教学中可以多给学生展示的时间和空间，可以利用学生已知的电脑知识进入课文的学习，让学生在真实的语境中感受提建议的功能句型 What should…do? …should… 的使用环境并通过多角度的语言实践掌握句型。 3．教学技术准备 本节课使用的教学辅助用具有教材配套动画，自制课件和课文中相关人物的头像。 图片是直观教具之一，通过使学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进对文章的理解并发展学生的想象能力。为了使课堂教学紧凑，有序，内容明确，教师制作了一些简洁的课件。 听力对阅读能力有很强的促进作用，因此在本节课的教学中教师利用教材配套动画让学生通过听来感知阅读材料，训练听力能力，并巩固学生良好的语音语调基础。 复述或表演故事既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。教师将课文中相关人物的头像张贴在黑板上再配以简单的文字可以有效的帮助学生进行故事的复述或表演。 三、教学目标设计 1. 知识技能目标： 1 ）能认读有关电脑和情感的生词，如：hard disk, keyboard, screen, switch, glad 等，准确理解 explain, accident, manual 等难点词汇的词意； 2 ）能在故事中感受、理解提出建议的语句的使用环境； 3 ）能整体感知文章大意，并通过标画等方法找出具体的信息； 4 ）能简单的，比较完整的叙述故事。 2. 教学过程与方法： 1 ）教师给出环环相扣，层层深入的问题，让学生通过寻读 增强对文章的理解，增强语感； 2 ）通过复述或简单的表演故事增强学生的自信心和小组合作能力。 3. 情感态度目标： 1 ）通过对课文的学习，学会如何对他人提出建议和帮助，培养乐于助人的好品质； 2 ）通过小组合作学习培养互相协作的精神； 3 ）通过成功的体验获得成就感，激发学习英语的兴趣。 四、教学过程设计 Ⅰ.Preparation ( 4 ) 1．简短猜谜，快速引出电脑主题。 T: Good morning, students. Lets play a guessing game as usual, OK? S: OK. T: Its magic. We can do many things with it. It looks like a TV but its much more expensive than a TV. What is it? S: Its a computer. [ 预设 ] 创设轻松自然的课堂氛围，根据学生的反应逐步说出关于电脑的描述，引出本课主题。 2．呈现电脑桌面，在真实环境中感知“should”的使用。 T: Youve got it. Computer is useful. We can do many things with the computer. Look, there is software in the computer. Can you see IE? When we want to send an E-mail, we should use it. What should we use when we want to write on the computer/ make a PPT? S: We should use Word/Power Point. [ 预设 ] 虽然学生对电脑比较熟悉，但用英语表达会有困难，教师在进行新语言知识“should”的输入时先用 IE 做示范。学生通过几个实际运用的例子初步感知“should”的使用环境。 3．利用课文中电脑图片截图，学习部分电脑词汇。 T: I know you know a lot about computers. You can use the computer very well. Can you tell me the parts names of a computer in English? S: Some students come to the platform, point to the different parts and say the names of the parts. [ 预设 ]1. 教师在屏幕上呈现课文中电脑的图片，部分学生指、说他们知道的图中有关电脑的单词； 2. 学生指、说完毕后，教师点击鼠标，课件上呈现单词，教师带领学生齐读。 【设计意图】通过学生熟悉的小游戏快速引出主题“电脑”，通过呈现学生真实的电脑桌面让学生在熟悉的背景下初步感知新语言，利用课文中的电脑截图，集中呈现电脑的相关词汇。通过本环节的学习，学生对电脑和新的语言知识有了初步的感知。 Ⅱ.Presentation ( 4 ) 1. 关注图片，对故事进行预测，引起好奇。 T: Please look at the picture carefully. What can you know from it? [ 预设 ] 教师可引导学生注意图中的黑屏，游戏 CD 。 S: Someone played computer games and now it is broken. / Someone is repairing the computer. [ 预设 ] 学生此时可能会有不同的猜测，可利用这些猜测激发学生的好奇，关注故事的发展。 2. 观看部分动画，了解故事开端。 T: Lets have a glimpse. （播放第一幅图动画） T: Whos that boy? S: Hes Daniel. T: What did he do? S: He played a game on the computer. T: Is he happy? S: No, hes not happy. T: Why not? S: The computer was broken. His father will be angry with him. [ 预设 ] 只播放故事的开始，让学生最大限度的挖掘已知条件，激发学生关注细节，积极思考。 3. 理解故事，让学生在故事中的具体环境下给出建议，初步运用“should”。 T: Thats too bad. What should he do? Come on, lets give him some advice. [ 板书 ]Give advice 建议 What should he do? S: Free talk: He should turn it on again/ tell his parents/ ask his friends/ read a computer book (manual)… [ 板书 ] 教师尽可能多的板书学生的不同建议，根据差别激发学生阅读故事的兴趣。 【设计意图】本环节利用提问赢博体育，设疑，部分呈现故事等方法不断激发学生的好奇心，调动学生的思考积极性。通过本环节的学习，学生初步掌握了给他人提建议的语言知识。 Ⅲ. Practice ( 24 ) 1. 利用学生的建议与未知的故事间的信息差，激发学生好奇，产生阅读兴趣，了解故事的发展。 T: Thank you for your advice. They are good ideas. But we are not Daniel，we dont know what he would do. Please read the story and find out what he does. S: Read the dialogue by themselves. [ 预设 ] 在阅读的过程中，学生会遇到生词，学生们会通过查书后的词汇表来理解词义，教师在后面的教学中应注意利用教材配套课件和学优生的示范作用来进行正确的语音输入。 2. 第一次阅读反馈，提供问题让学生根据具体信息进行第二次阅读，突出对重点“should”的更深刻感知。 T: Does Daniel do as you say? What does he do? S: No, he doesnt. He asks some Bingo Kids for advice. T: Who gives him advice? S: Ken, Sue and Lisa. T: Do you remember their advice? It doesnt matter. Please read again and find out their advice. I think you should mark the advice with a pen or a marker. [ 预设 ] 少数同学能记住每个人的建议，大部分同学不能清楚的记得。不让少部分的同学说出答案，而是提供问题让学生寻读，同时给予方法上的指导。 S: Read the story again and pay attention to the advice. Mark the advice with their pens or markers. 3. 第二次阅读反馈，学生通过完成表格再次熟悉“should”的运用。 T: Lets check. Which picture shows Ken/ Sue/ Lisas advice? S: Tell which pictures show the advice [ 预设 ] 此时每个学生都能轻松的找到建议的句子，由于教师为了能呈现难点生词，句子范围更宽，因此： 1. 不读句子改说建议所在图片； 2. 将发言机会留给学困生，让他们体验成功。 4. T ：呈现课件 T: Look. Is there all the advice? S: Check. T: Do you remember who says it? Please write the advice on your form. If you cant write by memory, you should look at your book. S: Complete the form. ? advice Ken ? ? Sue ? Lisa ? [ 预设 ] 有的学生可能没把教师拓宽范围的句子写在表格中，教师可巡视指导。 5. 学生通过展示，口头练习有关建议句子“ You should… ” T: Whod like to read Ken/ Sue/ Lisas advice? S: Read their answer. T: Are there any words you dont know? S: Find out the new words and try to understand them in the sentences. T: Manual: Which picture shows the computer manual? Accident: A sad thing, dont want it to happen. Explain: Which picture shows you “explain”? [ 预设 ] 虽然学生能通过词汇表理解生词的词义，但教师应培养学生用英语思考的习惯。在理解生词的时候，应该尽量挖掘教材资源，引导学生利用课文图片理解词义。 6. Read with the flash. 完整把握故事，加深理解，培养良好的语音语调。 7. Practice role play. 小组合作。 8. One group shows the role play. 小组合作展示。 【设计意图】本环节是这堂课的中心，利用上一个环节中学生所给出的不同建议巧妙设疑，激发学生的阅读兴趣，开展阅读教学。具体做法是：根据教师的提问进行第一次阅读，了解故事的发展→根据教师对具体内容的提问进行第二次阅读，集中体会给建议的语言知识的使用环境→填写表格，通过笔头练习再次熟悉重点句型，部分学生再次进行具体信息的寻读→ 利用教材配套动画让学生通过听和跟读来感知阅读材料，训练听力能力，并巩固学生良好的语音语调基础 →小组合作进行角色朗读 / 表演→学生进行角色朗读 / 表演的展示。本环节注重对学生阅读方法和学习方法的指导，例如在阅读时可通过勾画的方法找出具体信息，在理解生词时，教师通过不同方法，引导学生根据课文图片理解词义，强调用英语理解生词。通过对本环节的学习，学生的阅读能力能得到提高，对故事有比较深刻的理解。 Ⅳ. Produce ( 8 ) 1. 从对话学习自然转入语篇学习，教师提供背景，让部分学生复述故事。 T: Look, Charlie comes to the club. He doesnt know what happened. Can you tell him? S: Some students retell the story briefly. [ 预设 ] 通过前几个教学环节的学习，学生对故事的理解很好，学优生能比较轻松的用自己的语言复述故事，在此给他们展示的机会。把此环节安排在学生阅读书上的两段语篇之前能让学优生的思维不受教材的限制，叙述更自由。 2. 提供问题，让学生根据问题进行速读并回答问题。 T: If you cant tell the story, it doesnt matter. I have some questions for you. Please read the passages and then find out the answers. Then you can try to tell him the story. I will give you only 2 minutes. So you shouldnt read loudly. You should close your mouth and read with your eyes. S: Read the passages and find out the answers according to teachers questions. T: Can you answer the questions? S: Answer the questions. [ 预设 ] 大多数学生需要在阅读教材中的故事叙述后才能用第三人称叙述故事，教师提供问题，要求学生在寻读的基础上进行速读。学生阅读完毕后，教师根据学生的回答逐一在黑板上贴出人物头像并配以简洁的文字，为学生最后的故事叙述做准备。 3. 学生根据理出的故事主线，通过小组合作复述故事。 T: Lets work in groups. One student tells the story;four of you are Ken, Lisa, Sue and father. You should say your advice. Then, you can tell Charlie the story together.Is it easier? Lets try. S: Cooperation: work in groups and show. [ 预设 ] 学生可以利用黑板上的图片和文字以及上个环节中完成的表格比较自如的讲述故事。 4. 围绕主题“ You should… ”布置家庭作业。 T: Today we learned how to give advice. If you were Daniels friend, maybe you would give him different advice. Please write a short dialogue between you and Daniel. Before you write the dialogue, I think you should read the text well enough. [ 预设 ] 写一段简单的对话来巩固今天的新知识，在写之前学生再次熟悉课文，书上勾画出的句子能帮助学生迅速回忆本课重点，能比较轻松的进行笔头练习。 【设计意图】 内化语言， 复述阅读内容。复述短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，还能培养学生善于积累的习惯，为提高语言运用能力和培养语感奠定基础。本课采用的是将复述故事与对话中的有关建议的句子相结合的方式，使学生不仅仅是讲故事，同时也再次复习本课主题：如何给他人提建议。在黑板上的图片和文字以及操练环节中完成的表格的帮助下，即使是学困生也能轻松的开口表达，更多的同学可以尝试故事表演。通过复述或表演，使语言知识内化。通过小组合作增强学生的自信心和小组合作能力。 作为本节课的输出环节，教师为不同层次的学生创设不同的环境进行语言的输出训练。最后的作业设计把学生的课堂上学习和课后学习结合在一起，巩固新知。本环节还有在寻读基础上的速读的训练。 附：板书设计 五、学习效果、评价设计 1. 教师、学生通过语言、体态语、眼神等，对学生的课堂表现给予积极的及时性评价，教师在课堂教学中鼓励学生用发展和欣赏的眼光看他人，让学生在同班同学欣赏的眼光中感受成功，自我认同，建立自信。 2. 各个教学环节都设计适当的活动来评价学生的学习效果。 1 ）预热环节：利用学生熟悉的电脑运用，输入语言知识“should”的使用环境，通过学生的口头表达把握全班学生对“should”的感知程度。 2 ）呈现环节：通过给主人公 Daniel 建议，了解全班学生对“should”的掌握程度。 3 ）操练环节：通过填表、问答、词汇理解、角色扮演等方式把握学生的阅读效果及对词汇的理解把握。 4 ）输出环节：首先让部分学生在没有阅读语篇之前，根据对故事的理解复述故事，了解学优生对故事的掌握程度，再通过小组合作展示了解全班学生对故事的掌握。 【教学反思】 1. 本教学设计突出了对小学六年级学生的阅读能力的培养，在设计的核心部分通过略读、寻读、细读、速读等方法培养学生的阅读能力，尤其是在课堂中进行了许多寻读的训练，教师根据六年级学生的阅读能力，不断提供问题，指导学生针对具体问题进行阅读。在阅读的过程中，教师针对学生在不同阶段所产生的不同需求不断给予学法的指导和帮助，例如对生词不同方式的理解，查找具体信息时可以利用勾画的方法，复述故事时可以去繁求简，并通过小组合作达到理想的效果等等，力求让每一个学生都能更深刻的理解课文，从而不断的提高阅读能力，语言知识得到不断的积累。 2. 教学环节设计巧妙，深度挖掘教材，例如对生词的理解，教师利用书中的插图帮助学生直观理解生词含义，始终激发学生的好奇心和求知欲，创设环境让每个学生都有展示的空间，都能自如的表达，从而获得成功的体验，激发学习英语的积极性。
中国行业标准 YY/T 0466.1-2023医疗器械用于制造商提供信息的符号第1部分：通用要求.pdf
《YY/T 0466.1-2023医疗器械用于制造商提供信息的符号第1部分：通用要求》.pdf
中国行业标准 YY/T 0905-2023牙科学中央压缩空气源设备.pdf
洲际酒店设计与工程03 builddesign appendix_201711-icicr.pdf
原创力文档创建于2008年，本站为文档C2C交易模式，即用户上传的文档直接分享给其他用户（可下载、阅读），本站只是中间服务平台，本站所有文档下载所得的收益归上传人所有。原创力文档是网络服务平台方，若您的权利被侵害，请发链接和相关诉求至 电线) ，上传者赢博体育赢博体育赢博体育
